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no child left behind protein, Drosophila

Known as: CG6751 protein, Drosophila, nclb protein, Drosophila 
 
National Institutes of Health

Papers overview

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2017
2017
The Texas Education Agency (TEA) has requested that the U. S. Department of Education (USDE) waive specific provisions of the… Expand
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Opportunity for Change . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Research Purpose and Method . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Research Questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Going Forward . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Note About Terms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Chapter Two--Literature Review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Libraries in Our History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Situating School Libraries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Teaching and learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Libraries and “reading” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Disabilities lens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Library Service to Students with Disabilities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Inclusion and collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Libraries and student achievement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 SCHOOL LIBRARIES, DISABILITIES, AND POLICY CHANGE ix Response to early legislation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Attention in recent literature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 ESEA/NCLB Legislation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 ESEA (and school libraries) through years of change . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 NCLB and school libraries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Disappearing libraries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Chapter Three--Conceptual Framework . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Framework for Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Caveat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Critical Concepts Framework . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 (1) Bounded rationality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 (2) Fragmentation and (3) Advocacy Partnerships . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 (4) Time . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 (5) Opportunities for Change . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 (6) Framing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 The Multiple Streams Model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Getting on the agenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Policy communities and streams . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Policy windows . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Punctuated Equilibrium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Incremental decision-making . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Graphic representation of policy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 SCHOOL LIBRARIES, DISABILITIES, AND POLICY CHANGE x The legs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 The peak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Decision-making features . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Over-reactions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Advocacy Coalition Framework . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Advocacy coalitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Competition and devil shift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Using data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 The strength of beliefs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Shocks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Chapter Four--Method of Inquiry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Phenomenological Research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Participant Selection, Access, and Consent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Opening Doors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Interview Procedures and Questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Data Sources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Risk to Participants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Analysis of Interviews . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Phenomenological interpretations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Analysis process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 SCHOOL LIBRARIES, DISABILITIES, AND POLICY CHANGE xi Organizing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 An aside about my conceptual framework . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Clustering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Study Limitations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Chapter Five--Findings and Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Cluster Order . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Findings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Framing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Revelations and memories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Role in education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Competing priorities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 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  • figure 2
  • table 2
  • figure 3
  • table 3
  • figure 4
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Background: Clobazam (CLB) has been used as an antiepileptic drug for several decades. There is still insufficient data regarding… Expand
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2015
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Since passage of the No Child Left Behind act in 2001, all states have been under federal pressure to identify "failing schools… Expand
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2012
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INTRODUCTION I. ESEA AND THE EVOLVING FEDERAL ROLE II. NO CHILD LEFT BEHIND III. THE OBAMA AGENDA IV. ASSESSING RTT A. Testing… Expand
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2011
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Title of Dissertation: AMIDST THE TEST: THE LIVED EXPERIENCE OF TEACHING ―UNDER‖ NO CHILD LEFT BEHIND Barbara Agard Woodward… Expand
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2010
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have responded to it. Their recommendations are based on two previous studies funded by the U.S. Department of Education—the… Expand
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2004
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Despite the U.S. Supreme Court's recognition in 1954, in Brown v. Board of Education, that education is of paramount importance… Expand
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