В профессиональном образовании за последние годы все большее внимание уделяется проблемам контроля достижений студентов, так как осознается, что гарантия качественного обучения тесно связана с качественным оцениванием его результатов. Именно объективная оценка результатов обучения реально обеспечивает возможности анализа состояния всех структурных элементов образовательного процесса: организационного обеспечения управления, качества преподавания, содержания и технологий обучения, образовательных достижений обучающихся, качества образовательных систем и качества оценочного инструментария. Оценочные процессы обеспечивают мероприятия, направленные на формирование и развитие компетенций. Для этого в вузах должны быть созданы независимые системы оценки достижений обучающихся. Оценочная деятельность в условиях компетентностного подхода приобретает особое значение, в первую очередь связанное со значительным увеличением времени, отводимого на самостоятельную работу студентов, и необходимостью системного контроля ее результатов. Показано, что оценка компетенций – очень сложная задача как в теоретическом, так и практическом планах, требует специального обучения разработчиков оценочных средств теории и практики педагогических измерений и особенно при конструировании и применении компетентностно-ориентированных заданий, которые при правильной организации их использования могут использоваться как для обучения, так и для оценивания.