• DOI:10.1080/02619760500093321
• Corpus ID: 144772074

Learning to become a learning professional: reflections on one year of teaching

@article{Attard2005LearningTB,
  title={Learning to become a learning professional: reflections on one year of teaching},
  author={Karl Attard and Kathleen M. Armour},
  journal={European Journal of Teacher Education},
  year={2005},
  volume={28},
  pages={195 - 207}
}

• K. Attard, K. Armour
• Published 1 June 2005
• Psychology
• European Journal of Teacher Education

This research aims to study the ways in which a teacher learns through and about professional practice. Data presented here is drawn from one year of teaching and focuses on pedagogical practices, critical reflection upon those practices and the impact of the implementation of a new physical education syllabus in Maltese secondary schools. The study employs autoethnography to reveal thoughts, feelings and learning experienced by a new teacher implementing a new curriculum; in other words, I (Attard) am studying myself. I start with my personal life. I pay attention to my physical feelings, thought, and emotions. I use what I call systematic sociological introspection and emotional recall to try and understand an experience I've lived through. (Ellis & Bochner, 2000, p. 737) Data indicates ways in which structured, continuous and critical reflection upon teaching experiences can help to improve job satisfaction. Furthermore, the data illustrates vividly that collaborative reflection with colleagues is important both as a learning opportunity and as a support mechanism and that becoming a reflective practitioner is complex, challenging and hard work! The study will provide unique insight into ways in which a teacher learns and develops, both as a person and a professional. Cette recherché a l'objectif d'étudier les manières qu'un professeur emploie pour apprendre à travers et au sujet de la pratique professionnelle. Le matériau présenté ici a été derivé d'un an d'enseignement et focalise sur des pratiques pédagogiques, de la refléxion critique de ces pratiques, et l'impact de l'application d'un nouveau programme de l'Éducation Physique dans les collèges maltais. L'étude emploie l'autoéthnographie pour révéler les pensées, les sentiments et l'étude éprouvés par un nouveau professeur qui met en application un nouveau plan d'études; c'est à dire, moi (Attard) j'étudie moimême. Je commence de ma vie personnelle. Je fais attention à mes sentiments, ma pensée et mes émotions physiques. J'emploie ce que j'appelle l'introspection sociologique systématique et la révocation émotionelle pour essayer à comprendre une expérience que j'ai vécue. (Ellis & Bochner, 2000, p. 737) Le matériau montre les manières dont la refléxion structurée, continuelle et critique sur les expériences d'instruction peut aider à améliorer la satisfaction d'un professionnel. D'ailleurs, le matériau illustre vivement que la refléxion collaborative avec des collègues est importante comme une opportunité d'apprendre et comme un mécanisme de support, et que devenir un praticien réfléctif est complexe, défiant et rigoureux. L'étude fournira de la perspicacité unique dans des manières qu'un professeur emploie pour apprendre et pour développer tant comme personne et comme un professionnel. Diese Forschung analysiert die Methoden, die ein Lehrer aus Berufspraxis lernt. Die vorgelegenen Daten sind aus einem Lehrjahr geholt. Sie beschaftigen sich mit pädagogischer Praxis, kritischer Betrachtung darüber und mit der Auswirkung der Durchfuhrung des neuen sportlichen Lehrplan in maltesichen Realschulen. Diese Forschung konzentriert auch auf Autoethnografie, um Gedanken und Gefühle zu schildern. Sie beschreibt auch das Lernen, das ein neuer Lehrer erfahrt, wenn er den neuen Lehrplan durchführt. In anderen Wörtern, ich (Attard) studiere mich. Ich fange mit meinem persönlichen Leben an. Ich beachte meine physischen Gefühle, Gedanke und Emotionen. Ich verwende systematische, soziologische Selbstbeobachtung und gefühlsbetonte Errinerung um meine geführte Erfahrung verstehen zu können (Ellis & Bochner, 2000, p. 737). Daten bezeichnen Wege, wo die strukturierte, dauernde und kritische Betrachtung aus Lernerfahrungen, die Zufriedenheit arn Arbeitsplatz verbessern kann. Daten illustrieren auch, dass die gerneinsame Betrachtung mit anderen Kollegen sehr wichtig als eine Lerngelegenheit und als ein unterstützender Mechanismus ist. Daten schilern auch, dass es sehr komplex, anspruchsvoll und mühevoll ist, um ein nachdenklicher Lehrer zu werden. Diese Forschung stellt zur Verfügung ein einzigartiges Verständnis der Wege, die ein Lehrer persönlich und beruflich erwirbt und entwickelt. El objetivo de esta investigación es estudiar las vías de aprendizaje de un profesor mediante la práctica profesional. Los datos aquí presentados se obtienen como resultado de un año de aprendizaje y se enfocan a la práctica profesional, la reflexión crítica y a la realización y las consecuencias que pueda tener la puesta en práctica de un nuevo sílabo de educación física en las escuelas maltesas de Educación Secundaria. Esta búsqueda emplea la autoetnografía para desvelar los pensamientos, los sentimientos y el aprendizaje a través de la experiencia de un profesor nuevo que está trabajando con un currículo nuevo, en otras palabras, yo (Attard) que está siendo el foco de su propio estudio. Para comenzar me fijaré en aspectos de índole personal prestándole atención a mis sensaciones físicas, pensamientos y emociones. Uso lo que se denomina introspección sociológica sistemática y remembranzas emocionales para intentar comprender una experiencia que yo he vivido. (Ellis & Bochner, 2000, p. 737) Los datos indican cómo los distintos modos (quizá estaría mejor métodos, no sé) de reflexión estructurada, continua y crítica sobre la experiencia de la enseñanza pueden contribuir a mejorar la satisfacción (en la actividad docente). Además, los datos (muestran o quizá demuestran, si es muy científico el estudio) fehacientemente que el hecho de reflexionar conjuntamente con colegas es relevante no sólo como oportunidad de aprendizaje sino también como mecanismo de apoyo. La observación activa es una faena compleja y desafiante. Este estudio va a aportar una idea novedosa quizá sobre las maneras de aprendizaje y desarrollo de un profesor como persona y profesional.